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NUEVA ORLEANS: nunca es un momento fácil para ser un superintendente escolar, y ahora ciertamente no es una excepción. Desde los empujes hasta mejorar la responsabilidad y la innovación hasta la incumplimiento y la politización en aumento, los líderes del distrito tienen las manos llenas.
“Estoy muy orgulloso de cómo nuestros líderes enfrentan el trabajo todos los días. No es fácil “, dice David Schuler, director ejecutivo de AASA, la Asociación de Superintendentes. “Hay muchas cosas en este momento. ¿Pero sabes qué? Los niños se presentarán el lunes, y nuestros líderes harán lo correcto por esos niños ”.
Schuler sucedió al director ejecutivo de mucho tiempo, Dan Domenech, en 2023. Ex Presidente de AASA, en 2015-16, Schuler sirvió 22 años como superintendente escolar, incluidos 18 años líderes en el Distrito Escolar Secundario 214 en Arlington Heights, Ill.
Dive K-12 se encontró con Schuler el sábado durante la conferencia anual de AASA para aprender más sobre lo que ve como la mayor barrera para la innovación escolar, cómo los superintendentes pueden abordar la información errónea y cómo los sistemas escolares pueden continuar diversificando las tuberías de liderazgo frente a las amenazas relacionadas con la diversidad, la equidad y la inclusión.
K-12 Dive: El tema de la conferencia es el “liderazgo impulsado por el futuro”. ¿Qué ves actualmente como las mayores barreras para los superintendentes que enfrentan la innovación?
David Schuler: Bueno, creo que el sistema de responsabilidad actual es un desafío, porque todo está orientado a una prueba en lugar de hacia el futuro, y esa es una de las razones por las que elegimos el tema que hicimos este año.
Queremos que las personas piensen en el futuro, porque tenemos que preparar a nuestros hijos para un mundo que no podemos imaginar, y uno que va a cambiar durante el tiempo de sus vidas. Y realmente, un puntaje de prueba, ¿eso los ayudará? Y, sin embargo, así es como todas las escuelas son responsables.
Realmente queremos que la mentalidad cambie tanto con nuestros líderes como con los formuladores de políticas para pensar: “No importa lo que haga un niño cuando son 4, 8, 12, 16 (años). Lo que importa es qué tan exitosos son después de graduarse ”. En eso tenemos que centrarnos: preparar a nuestros hijos para su futuro.
Se ha hablado mucho sobre los puntajes de las pruebas debido a los resultados de NAEP (evaluación nacional del progreso educativo) y todo lo que está en torno a eso. ¿Hay cosas que ve en el entorno de prueba actual que son barreras para mejorar ese rendimiento? ¿Y cómo puede abogar AASA en nombre de los superintendentes para mejorar los factores que no funcionan?
Schuler: Bueno, un par de cosas. Uno, creo que los datos longitudinales son desafiantes, porque el mundo está cambiando muy rápido.
Estoy completamente de acuerdo en que necesitamos algunas evaluaciones básicas. Sabemos que las medidas en la pista de tercer grado y octavo grado son realmente importantes. Pero, ¿qué tal escribir las preguntas de una manera que realmente demuestre lo que viven actualmente nuestros hijos?
Sé que eso no es fácil desde una perspectiva longitudinal, pero ¿eso importa? ¿No debería lo que importa ser dónde están nuestros hijos actuales en el contexto en el que viven? Hay una pregunta sobre NAEP sobre los teléfonos salariales. ¿Qué niño hoy sabe qué es un teléfono público? ¿Usted sabe lo que quiero decir?
Nuestras evaluaciones deben reflejar el contexto actual para nuestros hijos. Y luego, creo que tomamos esto, realmente nos centramos en cuáles son esas prioridades, cuáles son esos estándares que sabemos ayudan a nuestros hijos el próximo año, y podemos enseñar a dominar.
Los distritos escolares enfrentan un aumento en la información falsa y la información errónea. Por mucho que la innovación esté mejorando el proceso de aprendizaje, herramientas como la IA también están haciendo que esa información errónea se sienta mucho más compleja y difícil de navegar. ¿Cómo puede ayudarlos AASA?
Schuler: Como parte de nuestro Promesa de educación públicauno de nuestros principios son los nuevos conceptos básicos, habilidades reales para la vida real, y de eso se trata exactamente. ¿Poder entender qué es el hecho y qué es la opinión? O no un hecho, puede que no sea cierto, ¿sabes? Esa alfabetización digital se vuelve súper importante y tiene que ser parte de esas nuevas habilidades básicas.
También se está convirtiendo en un desafío mayor para la superintendencia, con personas dentro de las comunidades que difunden información errónea sobre lo que está sucediendo en las escuelas. ¿Cuáles son algunas formas en que los superintendentes pueden abordar eso, y qué tipo de recursos podría tener AASA disponible?
Schuler: Una de las cosas en las que estamos trabajando es que tenemos que ayudar a nuestros colegas a contar su historia de manera diferente. Y tenemos que contar la historia a través de la lente de nuestros estudiantes.
Un punto de datos está bien, pero eso no resuena. Nadie internaliza un punto de datos. Lo que internalizan es una gran historia sobre los niños. Y eso es de lo que necesitamos hacer un mejor trabajo.
Estamos organizando un kit de herramientas sobre cómo cambiar la narrativa en su comunidad contando la historia a través de la lente de los niños, porque nuestros hijos están haciendo grandes cosas. Nuestros maestros están haciendo grandes cosas. Pero cuando coloca un número (de una puntuación de prueba estandarizada) en una pantalla, no afecta a nadie.
Todo el mundo tiene un hijo, una hija, un nieto, un primo, un sobrino, un hermano, una hermana que ha pasado por la escuela y ha tenido grandes experiencias. No todas las experiencias son geniales, pero han tenido grandes experiencias durante sus vidas. Nadie puede decir que odiaba la escuela desde el jardín de infantes hasta el 12 ° grado. En un momento, les encantó algo al respecto.
Pueden internalizar si cuenta una historia que los golpea donde estaban, y de eso tenemos que hacer un mejor trabajo.
Debido a que el modelo de la escuela ha evolucionado tanto para algunos padres y miembros de la comunidad, puede ser un poco aterrador porque no parece que lo hizo cuando estaban en la escuela.
Schuler: Bien. Y no son los padres los que tienen hijos en la escuela, son las personas que no tienen hijos en la escuela con los que realmente necesitamos conectarnos de una manera diferente, porque muchas de ellas están escuchando cosas, pero no tienen la oportunidad de verlos.
Eso no es injusto para ellos: eres tu experiencia vivida, ¿verdad? Lo que escuchan es lo que creen, pero tenemos que contrarrestar eso con lo que realmente está sucediendo en nuestras escuelas, que son algunas cosas realmente grandes.
El panorama de la política en general se ha vuelto mucho más complejo, por decir lo menos. Pero cuando se trata de esfuerzos para diversificar la tubería de la superintendencia junto con las amenazas actuales alrededor de Dei, ¿cómo pueden los superintendentes, juntas escolares, etc. continuar ese trabajo?
Schuler: Creo que tienes que hacer crecer el tuyo. Tenemos que aprovechar a las personas en nuestros sistemas actuales y alentarlos a dar el siguiente paso. Y luego, tenemos que proporcionar los apoyos y los recursos para ayudarlos a tener éxito, para conseguir el trabajo y luego retener el trabajo.
Tenemos una serie de aspirantes a programas de superintendentes de los que estamos muy orgullosos, y tenemos una asociación con NAESP (Asociación Nacional de Directores de Escuelas Primarias) y NASSP (Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias), junto con ASCD (anteriormente conocida como Asociación para el Desarrollo de Supervisión y Curriculo) e ISTE (Sociedad Internacional de Tecnología en Educación), en la construcción de un continuo de maestro de maestro a Oficina Central a Superintendente.
Tenemos que trabajar juntos. No vamos a obtener una mayor diversidad en los superintendentes si no tenemos una mayor diversidad en la oficina central y en los directores.
